Для овладения словом ребенок должен услышать заданный звуковой комплекс, выделить его из общего потока звуков, произнести его и при необходимости адресовать партнеру.
Эмоциональный контакт со взрослым влияет на слуховое сосредоточение детей. Реализуется это у детей разного возраста по-разному. В младшей подгруппе усиливается активная форма поведения (поиск источника звука) при физическом звуке. Поисковая ориентировочная деятельность в ответ на речевые звуки является исходно самой большой величиной среди показателей поисковой ориентировочной деятельности у детей этого возраста. Видимо, эмоциональный контакт со взрослым стимулирует лишь общую ориентировку в звуках у детей 9—11 мес. В старшей подгруппе эмоциональный контакт со взрослым не вызывает у детей никаких изменений в слуховом сосредоточении в ответ на физический звук, но усиливает в 2 раза активную форму (поиск источника звука) в ответ на голос человека.
Примечательно, что под влиянием эмоционального контакта со взрослым дети старшей экспериментальной подгруппы, отыскав источник звука, смотрят в глаза взрослого и вокализируют. Под влиянием эмоционального контакта со взрослым изменяются и вокализации детей. Дети, установившие эмоциональный контакт со взрослым, вокализируют чаще и больше, чем дети, не вступившие в эмоциональный контакт с экспериментатором. Различие наблюдалось нами в двух ситуациях: непосредственно в ходе установления эмоционального контакта детей со взрослым (количество вокализаций в начале и в конце процесса), а также в ситуациях, когда
ill
наличие или отсутствие эмоционального контакта между детьми и взрослым являлось фоном, на котором разворачивалась иная, в нашем случае сенсорная, деятельность (восприятие физического звука и голоса человека).
Под влиянием эмоционального контакта, установившегося между детьми и взрослым, изменяется соотношение адресованных и не адресованных взрослому вокализаций у детей. Абсолютно и относительно увеличивается число адресованных взрослому вокализаций. В целом в условиях контакта ребенка со взрослым (в опытах по установлению эмоционального контакта) обращенных к взрослому вокализаций было больше, чем в опытах на восприятие физического звука и голоса человека.
Под влиянием эмоционального контакта со взрослым у детей конца 1-го и начала 2-го года изменяется соотношение лепетных и нелепетных вокализаций. Количество лепетных вокализаций увеличивается в ходе установления эмоционального контакта между детьми и взрослым более интенсивно, чем нелепетных. Это связано, по данным нашего исследования, с возникновением у ребенка доверия к взрослому и отношения к нему как к близкому человеку (третий этап установления эмоционального контакта) (см. табл. 25).
Эмоциональный контакт со взрослым оказал также определенное влияние на звуковой состав детских вокализаций, увеличил разнообразие их комбинаций и в младшей, и в старшей подгруппе. Но эти изменения не всегда одинаковы у детей разного возраста. У малышей они охватывают как бы собственно сенсорную сторону вокализаций, в основном их звуковой состав, у старших — социальную, обращенность вокализаций к взрослому.
Способность воспроизводить звуки, слоги, слова — один из важнейших моментов в подготовке детей к овладению речью, особенно ее звуковой стороной. В ходе исследования фиксировались особенности воспроизведения детьми заданного звукового образца в двух ситуациях. В первой дети прямо стимулировались к воспроизведению звукового образца. Это происходило вне какого-либо другого взаимодействия ребенка и взрослого. В качестве образца детям предъявлялись два звука (а и о), два слога (бах и бух) и два слова (ма-ма и та-та). Второй ситуацией, которая стимулировала детей к воспроизведению заданного звукового образца, были опыты, направленные на установление связи экспериментального слова атя с предметом. Здесь ребенка прямо не побуждали к
Таблица 25
Этапы установления эмоционального контакта ребенка со | Количество и характер вокализации в подгруппах | |||||
взрослым | младшей | старшей | ||||
всего (в абс цифрах) | не адресованных взрослому (в%) | адресованных взрослому (в %) | всего (в абс. цифрах) | не адресованных взрослому (в %) | адресо-вакн ых взрослому (в %) | |
I — настороженность по отношению к взрослому 6,7 | 0,11 | |||||
II — интерес и внимание к взрослому 9,6 | 3,7 | |||||
III — начало доверия к взрослому 18,2 | 20,7 | |||||
IV — интенсификация познавательной активности в присутствии взрослого, обмен эмоциями 20,2 | 13,7 | |||||
V — возникновение сотрудничества со взрослым 22,4 | 21,5 | |||||
VI — любовь к взрослому и чувствительность к его отношению 24,5 | 27,7 |
воспроизведению образца, это происходило во время предметного взаимодействия ребенка со взрослым. Взрослый толкал к ребенку игрушку и говорил: «Лови атя! Молодец, поймал атя!»
Наблюдение позволило выделить три варианта восприятия детьми заданного звукового.образца (зрительное сосредоточение на губах взрослого, подражательные движения органов речи ребенка и звуковое воспроизведение образца).
Полученные материалы свидетельствуют о том, что в первой из описываемых ситуаций звуковое воспроизведение заданного образца не наблюдается у детей ни до установления эмоционального контакта между ребенком и взрослым, ни после. Не воспроизводится ни звук, ни слог, ни слово. Под влиянием эмоционального контакта со взрослым у детей младшей экспериментальной подгруппы увеличивается количество случаев зрительного сосредоточения на губах взрослого и ориентировочных действий (в 1'/2 раза), а у детей старшего возраста— количество попыток установить органы речи (губы и
ИЗ
язык) в позицию, соответствующую положению органов речи взрослого (в 2'/2 раза).
Более благоприятной, по нашим данным, является ситуация некоторого предметного взаимодействия ребенка со взрослым, опытов, направленных на установление детьми связи слова с предметом. Частота воспроизведения детьми экспериментального слова атя не зависела от их эмоционального контакта со взрослым. Но раньше начинают воспроизводить это слово дети, вступившие в эмоциональный контакт со взрослым. Так, воспроизведение экспериментального слова у детей младшей экспериментальной подгруппы наблюдалось на 5-м занятии, а у детей младшей контрольной — на 9-м занятии; у детей старшей экспериментальной — на 2-м, а старшей контрольной — на 6-м занятии. У всех детей, воспроизводивших слово-образец, отмечалось зрительное сосредоточение на губах взрослого и попытки повторить движением своих губ и языка их положение у взрослых. Это соотношение отмечалось как в индивидуальном, так и в возрастном плане.
Таким образом, эмоциональный контакт ребенка со взрослым влияет на воспроизведение ребенком заданных звуковых образцов. Это выражается в усилении ориентировочно-исследовательских действий у младших детей в отношении органов речи взрослого и в попытках подражать движениям внешних органов речи взрослого у старших детей. Овладение словом, пассивное или активное, возникает, по данным наших наблюдений, тогда, когда звуковое воспроизведение заданного слова-образца происходит в процессе действия ребенка с предметом и обращено к взрослому. Другими словами, это связано с отношением ребенка к взрослому и происходит на четвертом или пятом этапе становления эмоционального контакта.